Cómo valorar a los niños, niñas y adolescentes para una medida de protección
La segunda sesión del VI Congreso gallego de adopción y acogimiento de Manaia trató las claves en la valoración de la infancia en protección.
En esta mesa participaron:
- Lorena Maneiro, psicóloga e investigadora del Instituto de Psicología de la USC quién habló sobre: Reconocer, entender,actuar: claves para una evaluación participativa y equitativa de la infancia y adolescencia en el sistema de protección
- Raúl Rodríguez, psicólogo del programa de acogimiento familiar En Familia, quien habló sobre la Valoración comprensiva de niños, niñas y adolescentes para el acogimiento familiar
- Jose Gago, psicólogo de Agintzari y director del programa de acogimiento especializado Redes AFE
Una buena evaluación
Lorena Maneiro se centró en la relevancia de una buena evaluación de las necesidades y las fortalezas de los niños del sistema para poder adaptar las estrategias de intervención y saber qué debemos hacer para abordar las particularidades de cada uno de ellos.
“Cuando hablo de evaluación exhaustiva , aclaró, no me refiero al ámbito clínico ni al diagnóstico de trastornos o problemas . sino a aquellos aspectos importantes de la evaluación , para comprender qué sucede en los niños , en sus situaciones , y cómo se encuentran en la situación que tienen".
Es decir, el modelo con el que trabaja Maneiro trata de una forma de comprender su situación y también de identificar las áreas que requieren intervención, que requieren una atención más especializada .
Destacar también que el modelo tiene en cuenta que un niño no es solo el resultado de sus características individuales. Un niño vive en un entorno, en una familia, en un contexto social .Asiste a una escuela específica , que también se encuentra en una comunidad específica, con normas y políticas específicas .
Es un modelo ecológico que busca considerar lo global y dar importancia a todas las áreas que realmente influyen en el desarrollo infantil .
También es importante, que al evaluar a un niño, niña, o adolescente, tengamos en cuenta que existe una perspectiva de desarrollo; es decir, no podemos considerar de la misma manera a un niño de 6 años que a uno de 15, porque hay cambios inherentes al desarrollo humano que hacen que sus logros sean diferentes .
Además Lorena Maneiro habla de poner al niño en el centro: no es cómo se porta, por ejemplo, el niño en la escuela, sino qué hace la escuela para atender las necesidades concretas de ese alumno concreto.
En este sentido, es fundamental saber identificar los síntomas asociados a todas las situaciones..
Siempre observamos los problemas: qué problemas tiene, qué dificultades, tiene, qué le resulta más difícil en la escuela,.....
Maneiro propone todas las evaluaciones desde un punto de vista de la resiliencia .
¿Por qué? Porque si somos capaces de identificar las habilidades , capacidades y competencias que posee un niño, probablemente , el simple hecho de poder compartirlas con él o ella, nos permitirá avanzar en el proceso .
Así que debemos hacer las evaluaciones desde un enfoque que considere las fortalezas.
Además tenemos que tener en cuenta la participación activa de los niños.
La participación no implica solo pasar cuestionarios a los niños, porque a veces pensamos que eso es participación, pero no lo es.
Participar es informar sobre lo que va a suceder y si surgen problemas, debemos dejar que surjan y gestionarlos de forma abierta y armoniosa .
Es interesante que esto también se aplique a los procesos de evaluación . ¿Cómo quieres que sea? ¿ De qué manera te sentirías más seguro al hacer esto o informar sobre ciertos temas? Es muy importante que esto tenga sus implicaciones.
Al final , en la evaluación de niños vulnerables, lo que a menudo encontramos es que la evaluación se realiza de forma acumulativa , como una suma de herramientas de evaluación, que se suman entre sí , muchas de las cuales no fueron diseñadas específicamente para la infancia del sistema y muchas además, no tienen en cuenta sus necesidades.
Evaluaciones integrales
Raúl Rodríguez compartió cómo realizan las evaluaciones integrales en el programa de acogimiento En Familia.
Se trata es de comprender capacidades, necesidades y características.
Rodríguez expuso casos reales y habló de gestión emocional, de hiperactividad, de insomnio, de cambios de humor, de consumo de pastillas para conciliar el sueño, de miedos, de negligencias acumuladas, de falta de límites, de falta de figuras protectoras, de violencia,
De problemas que no tienen una causa orgánica, sino de otra índole.
"Entender lo que ha vivido las infancias el origen nos ayuda un poco a dar una explicación de cómo estamos en este momento actual y también nos ayuda a preparar un posible abordaje familiar para ver qué posibles dificultades habrá , cuáles son los aspectos en los que es necesario incluir para que sea una combinación más favorable y que responda a las necesidades de las niñas y los niños", apunta Rául Rodríguez.
Se trata también de conocer las debilidades pero también las fortalezas, su historia de vida, su estado de salud, cómo van en la escuela, cuál es su relación con la familia de origen, cuáles son sus manifestaciones del daño traumático: fisiológica, emocional, cultural, relacional, cognitiva, sexual ... si hay problemas de autoconocimiento,...
Al final se trata de circunstancias muy diversas que intentamos conocer en el proceso de evaluación integral . Se realizan entrevistas, llamadas telefónicas , correos electrónicos ...
También contamos con un dossier de preguntas que nos ayuda a desarrollar cada proyecto concreto.
Los equipos educativos a veces nos ayudan a comprender las razones y las circunstancias que rodean a estos niños y niñas.
También con las familias intentamos conocer todo su potencial y su realidad: sus estilos educativos, su capacidad para acompañar y restaurar, su habilidad para tomar decisiones, cómo son sus vínculos, sus motivaciones, su entorno social...
Cuanta más información más acertada será la evaluación para ambas partes.
Acogimiento especializado
Josu Gago habló de las evaluaciones en el centro de acogida familiar especializado y de la modalidad que llevan a cabo, que tiene sus particularidades, porque la ley española es muy imprecisa a la hora de especificar qué es un centro de acogida familiar especializado.
La Ley española habla exclusivamente de la crianza familiar que puede ser especializada cuando se desarrolla en una familia en la que uno de los miembros tiene la cualificación, la formación y la experiencia necesarias para desempeñar una función con respecto a menores con necesidades o circunstancias especiales.
Esto es lo que dice la ley. "A partir de ahí, apunta, son las normativas autonómicas las que nos indican cuáles son esas necesidades que debemos evaluar ".
Por ejemplo, en el País Vasco tenemos un decreto de 2018 que ha sido revisado, en el que se habla de estas necesidades especiales para poder acceder a un centro de acogida familiar especializado: grupos de hermanos y hermanas, personas de menor edad con problemas especiales o de riesgo , discapacidad reconocida , mayores de 7 año , menores extranjeros no acompañados.
"Como vemos en este listado, aporta, existen diferencias más que notables en las necesidades que presentan .van a presentarse unos a otros, por más destacable que sea, no tiene absolutamente nada que ver llevar a hermanos o llevar a una niña con un problema de conducta o de salud mental grave".
Y esto, lamentablemente, no está bien implementado en nuestro sistema.
Utilizamos una categorización de la Junta de Castilla y León, que en 2006 emitió un decreto de apoyo familiar , donde se especifican tres modalidades de acogida familiar especializada: dedicación especial y preparación especial . Habría otra tercera, la de disponibilidad especial , que son las familias de emergencia.
La acogida de dedicación especial , en nuestra perspectiva, está indicada para grupos de hermanos, a partir de 7 años, en proceso de identificación, con el objetivo de mantener la medida, de reunificación, tanto para reuniones temporales como permanentes, con una intensidad media de intervención, y evidentemente educativa, y a la que pueden acceder estudiantes con titulaciones no universitarias, o incluso familias con experiencia previa .
Las características de las familias son especiales para perfiles de salud mental y problemas de conducta, para llevar a cabo una reparación traumática, mejorar su adaptación y reducir riesgos . Tanto para temporal como permanente, con una intensidad muy alta, pero de carácter educativo y terapéutico .
Aquí ya hablamos de acogedores con formación homologada, experiencia laboral y formación específica .
Por lo tanto, existe una diferencia notable entre ambos mundos .
Contó la experiencia de la Diputación de Guipúzcoa en el ámbito del apoyo familiar especializado.
El objetivo es la reparación del daño
Se trata de introducir en la vida cotidiana una infinidad de elementos terapéuticos de corte que ayudan a reparar el daño.
Hablamos de un daño emocional grave que se ha producido por adversidades tempranas , traumas relacionales, traumas acumulativos , malos tratos, un proceso mental lleno de culturas. Entonces, hablamos de niños y niñas con problemas de conducta o adaptativos , problemas de salud mental , moderados o graves, discapacidad asociada a todo lo anterior y mayor de 7 años.
Por lo tanto, el modelo debe ajustarse a estas características, y para ello necesitamos un perfil de familias altamente especializadas .
Es decir , que ya cuenten con una base que se especializa con el tiempo .
El proceso de identificación o evaluación de familias es altamente complejo y exhaustivo . Es un proceso de evaluación que consta de varias fases y se asemeja más a un proceso de selección de personal que a cualquier otra cosa .
